LA EXPRESIÓN CORPORAL

El control del cuerpo implica; actividad, movimiento, respiración, reposo y relajación. Nuestro cuerpo cuerpo tiene posibilidades expresivas para comunicar sentimientos, emociones y necesidades.

A través de nuestro cuerpo descubrimos y experimentamos los recursos básicos de expresión (movimientos, ruidos, sonidos), individualmente y en grupo para expresar los sentimientos y emociones propios de los demás.

Podemos utilizar nuestro cuerpo para interpretar nociones de direccionalidad, para realizar desplazamientos por el espacio con movimientos diversos y además para mantener el equilibrio en diversas situaciones de actividad corporal.

«El primer libro que lee un niño, es su propio cuerpo»

Federico Martín Nebras

Alumnos/as de 3 años.

La clase de los caracoles.

BAILANDO CON CATALINA

Nuestra maestra de expresión y lenguaje corporal nos ha enseñado un juego esta semana para ejercitar el ritmo con una música africana que conocemos y nos gusta mucho.

Ésta música tiene un estilo con ritmos muy marcados, nos turnamos e inventamos patrones rítmicos con las manos que el otro puede copiar.

Durante las sesiones con Catalina ejercitamos todo el desarrollo motor, que implica coordinar movimientos corporales ( (caminar, correr, saltar…) e integrarlos así para trabajar nuestra memoria.

Este es el primer curso que vamos a jugar en el aula de Catalina y en la pista deportiva cuando hagamos otras actividades… ¡qué divertido!

Alumnos/as de 3 años

EL PAREADO

El curso ha comenzado y en el aula de 3 años hemos recibido a nuestros nuevos compañeros, ahora somos 25 niños y niñas en la clase de «Los caracoles».

Nuestras maestras Ruth, Tamara y Èrika nos han enseñado cuales van a ser nuestros pareados, un juego muy divertido que nos va ayudar a conocernos y aprender a leer.

¿Qué es el pareado?

Es la más elemental de las estructuras poéticas, la estrofa binaria por excelencia. Si se acompaña de imágenes, se llama «aleluya»; los valencianos las llaman «aucas».

Los niños, acceden al lenguaje por el furgón de la cola de las palabras, hay que crear cuentos y juegos ecolálicos (debajo de un botón, -tón, -tón, -tón) para estimular el lenguaje y jugar así con las palabras.

Todos estos ejercicios son para entrenar la lengua, los labios… con el objetivo de prepararles para aprender a hablar.

Como dice Federico Martín Nebras…

Los infantes viven en el reino de la rima. Cantar y contarlos para espantar el miedo.

RODRIGO Y SU AMIGO

TIENEN UN OMBLIGO.

JOAN EN BICLETA

SE CORTA LA COLETA.

ADRIANA EN LA MESA

SE MANCHA DE FRESA.

ENRIQUE Y SU HERMANO

VIAJAN EN VERANO.

ERIC CON SU COCHE

VIAJA DE NOCHE.

NICOLÁS SIN MÁS

NADA HACIA ATRÁS.

JULIETA CON COLETA

PIERDE LA MALETA.

ALEJANDRO Y SANTIAGO

SON TODO UN HALAGO.

ALEJANDRA CON VESTIDO

HACE MUCHO RUIDO.

NUESTRO AMIGO BRUNO

ES UN POCO TUNO.

ANE CON FLEQUILLO

COME PEPINILLO.

ISABELLA Y SU ABUELA

VIENEN A LA ESCUELA.

POR EL DÍA JON

COMPRA SALCHICHÓN.

A VECES LOLA

ENCIENDE LA FAROLA.

EL GATO DE IRENE

BAILA LLUEVE O TRUENE.

ELLA ES JOANA

Y CORRE POR GENÇANA.

ALMA Y DARÍO

NUNCA TIENEN FRÍO.

POL Y SU CARACOL

SALEN CUANDO HAY SOL.

ALBA Y PABLO

BAILAN CUANDO HABLO.

SOL Y SUS HERMANOS

SE LAVAN LAS MANOS.

ÉL ES ULISES

CUIDADO NO LE PISES.

LUCAS EN LA ESCUELA

PROBÓ LA CIRUELA.

CARMEN Y JOAN

COMEN MAZAPAN.

Alumnos/as de 3 años.

¡A BAILAR!

La expresión corporal es un aspecto fundamental para el desarrollo integral del niño. A través del movimiento y la comunicación no verbal, el individuo aprende a comprender y expresar sus emociones, a relacionarse con su entorno y a desarrollar la imaginación.

La danza, la música y el cuerpo son herramientas de nuestra expresión corporal que nos aportan mayor conciencia de nuestro cuerpo, que nos ayudan a desarrollar las la psicomotricidad y el disfrute de conocer su propio cuerpo.

Durante este curso hemos aprendido algunas danzas durante sesiones de juego dramático, aquí tenemos algunos momentos en los que estamos bailando una danza muy divertida que se llama «El Galandul».

¡Pasen y vean!

Los alumnos de 2 años bailando el Galandul con la maestra en el aula

Alumnos/as de 2 años

EL CORRO CHIRIMBOLO ¡QUÉ BONITO ES!

La cultura infantil tradicional, oral, gestual, preciso es reconocerlo, evidencia señales de extinción. Este proceso, aunque acelerado, no significa una desaparición fulminante. Simplemente porque el proceso cultural no es producto de una generación, antes bien, lenta asimilación, ya que subsiste un mensaje relacional directo entre el hacer cultural y la vida de una comunidad.

La infancia de hoy, informada, formada, conformada por la televisión, conjuga algunas formas básicas de entretenimientos tradicionales, espontáneos, con «el mundo digerido» de la TV. Analizar un tema tan candente y complejo escapa del marco de este trabajo; apunto esta doble vertiente aparentemente contradictoria.

De una parte, la participación infantil en un juego activo, colectivo, exploratorio, transmitido y en espacios abiertos para conquistar, jugar de tú a tú. De otra, el niño, aislado en un espacio cerrado, corporalmente sedante, pasivo, consumidor de imágenes efímeras pero altamente informativas, transformadoras de actitudes sociales.

¿se han extinguido pues los juegos tradicionales?

Durante el tercer trimestre, hemos disfrutado de algunos momentos de juegos en el jardín de nuestra escuela; juegos de saltos, juegos de persecución o primeros juegos de corro son algunas de las cosas que hemos disfrutado con nuestras maestras.

«Al corro chirimbolo,
qué bonito es,
un pie, otro pie,
una mano, otra mano,
un codo, otro codo,
la nariz y el gorro.»

Cada cual atienda su juego. Ana Pelegrín

Alumno/as de 2 años

A LEER SE EMPIEZA Y SE TERMINA EN CASA

Las maestras de 1, 2 y 3 años años impartieron esta semana un seminario de animación a la lectura.

En él hablaron del plan lector del primer y segundo ciclo de infantil para ayudar a las familias a generar criterios de selección de libros para sus hijos así como fomentar así actitudes positivas hacia la lectura y sobre todo, crear buenos hábitos lectores desde casa.

A leer, se empieza y se termina en casa.

Federico Martín Nebras

Nuestro plan de fomento a la lectura gira en torno a la hora de cantar y contar, es una hora diaria para trabajar el aprendizaje del proceso de la lectura y escritura. Y es necesario conocer las tipologías textuales y lo que ofrece cada una de ellas para el desarrollo del niño y la formalización de los aprendizajes.

Así pues, hemos podido compartir familias y maestras momentos para poder consultar las bibliotecas del aula, cómo funciona el préstamo de libros y otros recursos para ir generando desde las primeras edades un buen hábito lector y una cultura conjunta: escuela y familia.

Familias de 1, 2 y 3 años

LA PERCEPCIÓN

El mundo que nos rodea está compuesto por infinidad de cosas con formas y colores que se ofrecen al espectador, y son miradas por el sistema óptico no como si de un espejo se tratase, sino a través de las características de los objetos: forma, color, textura, movimiento, etc.

La información sobre esas características es transmitida al cerebro donde finaliza y se completa la percepción.

La imagen ha de ser cotejada y contrastada en los archivos de la memoria o banco de datos con la información previamente acumulada en la conciencia mediante experiencias perceptivo-cognitivas similares, a través de las cuales el individuo adquiere su bagaje personal de conocimientos, gustos, inquietudes y afectos que conforma la esencialidad del ser personal e individual.

Aunque no tengamos conciencia de ello, la percepción es un mecanismo que se verifica en dos etapas:

  • la primera: la atención detecta y analiza las características más representativas de los objetos.
  • la segunda: el preceptor construye en su mente un objeto perceptual concreto de acuerdo con el archivo de su memoria.

Definimos la percepción visual como el proceso mediante el cual el individuo analiza el entorno y obtiene información.

La extracción informativa es selectiva y dinámica, puesto que en el registro perceptual entran en acción los factores cognitivos previos, acumulados en la memoria, que son los que orientan la exploración perceptiva.

Alumnos/as de 2 años

EL DIBUJO

La ALFABETIZACIÓN VISUAL (comprensión de elementos visuales y comunicación de su significado) en los primeros años de edad permite racionalizar una etapa fundamental como es la perceptivo-motriz, para ayudar a la organización mental de los niños y niñas.

La estructuración de los signos del ALFABETO GRÁFICO posibilita educar el ritmo gestual y perceptivo, la adquisición de conceptos geométricos y direcciones y situaciones espaciales: la discriminación de formas y sus tamaños…

Por medio del juego el niño va conquistando, como en el lenguaje verbal, el dominio del lenguaje gráfico en una franja de edad en la que la mente descifra y crea a través de símbolos (imágenes).

Los SIGNOS GRÁFICOS corresponden a una fase de inicio del garabateo. Sus características gráficas coinciden con los 16 primeros signos del ABECEDARIO GRÁFICO. Son trazos lineales de gran sentido psíquico (simbólico).

El control del «gesto gráfico» permite que sus diseños se ordenen en la superficie sobre la que dibuja y controla el ritmo compositivo y el signo empleado con sentido espacial.

ASÍ JUGAMOS CON EL ALFABETO GRÁFICO

Cuando empezamos a dibujar lo hacemos sin prestar atención a los trazos. Dibujamos por puro placer del movimiento y apenas hay coordinación óculo manual.

¿Y cuándo empezamos a dibujar entonces?

El garabateo es una prolongación de la actividad motora y los trazos que realizamos son huellas de los movimientos.

Los movimientos al principio son amplios con grandes segmentos corporales y progresivamente se van afinando hasta conseguir coger un lápiz correctamente, controlar el trazo, realizar letras… (Ley de Desalloro Próximo Distal).

Es interesante pintar sobre superficies amplias, en vertical y horizontal y manipular distintos materiales.

Alumnos/as de 2 años

LA MAESTRA DE LAS FLORES

Hace mucho tiempo que no llueve, y nuestras flores y algunas de las plantas se han marchitado. Pero con la llegada de la primavera, Èrika y Belén han traído flores nuevas para trasplantar y arreglar nuestras clases y nuestras porchadas.

Han traído Kalanchoes amarillas:

Y también Kalanchoes naranjas:

La que más le ha gustado a Isabella ha sido la maceta de margaritas blancas:

Y para las jardineras han traído Geranios de varios colores:

¡Qué bonitas son!

En medio del prado
hay una Escuela,
adonde van las flores
y las abejas.
Amapolas y lirios,
margaritas pequeñas,
campanillas azules
que, con el aire, suenan;
rosas enanas, rosas.
Tulipanes de seda.
En el centro del prado
hay una Escuela
y a ella van las rosas
en Primavera.
En el centro del prado
hay una Escuela,
y una mariquita
es la maestra.

Poema de Gloria Fuertes.

Alumnos/as de 1 y 2 años

NÚMEROS EN COLOR

En la educación infantil los conceptos didácticos incluidos en la Educación Infantil que apoyan el desarrollo del pensamiento matemático pasan por la manipulación. Así, de esta manera, entenderán numerosos conceptos y generarán nuevas ideas para aplicarlas en su día a día.

Reconocidos neurocientíficos de todo el mundo afirman que las facultades numéricas se encuentran genéticamente impresas en nuestro cerebro y que el punto de partida para su construcción pasa por la intuición del razonamiento, la manipulación de materiales y el carácter lúdico de las actividades.

El aprendizaje de la matemática a través del material de Cuisenaire: las regletas.

Durante el tercer trimestre vamos a aprender nuevos juegos que haremos con algunos materiales como las regletas, este material nos va acercar a muchos otros conceptos como: más grande, más pequeño, al lado de, muchos-pocos, percepción y distinción de los guarismos, intuición del concepto numérico: “uno”, “dos” o “tres”.

Hay que distinguir los deseos del que enseña, de las necesidades del que aprende.

Jose Antonio Fernández Bravo
una sesión de trabajo en pequeño grupo en la porchada del aula de 2 años, trabajando concepto de longitud

Alumnos/as de 2 años