A LEER SE EMPIEZA Y SE TERMINA EN CASA

Las maestras de 1, 2 y 3 años años impartieron esta semana un seminario de animación a la lectura.

En él hablaron del plan lector del primer y segundo ciclo de infantil para ayudar a las familias a generar criterios de selección de libros para sus hijos así como fomentar así actitudes positivas hacia la lectura y sobre todo, crear buenos hábitos lectores desde casa.

A leer, se empieza y se termina en casa.

Federico Martín Nebras

Nuestro plan de fomento a la lectura gira en torno a la hora de cantar y contar, es una hora diaria para trabajar el aprendizaje del proceso de la lectura y escritura. Y es necesario conocer las tipologías textuales y lo que ofrece cada una de ellas para el desarrollo del niño y la formalización de los aprendizajes.

Así pues, hemos podido compartir familias y maestras momentos para poder consultar las bibliotecas del aula, cómo funciona el préstamo de libros y otros recursos para ir generando desde las primeras edades un buen hábito lector y una cultura conjunta: escuela y familia.

Familias de 1, 2 y 3 años

LA PERCEPCIÓN

El mundo que nos rodea está compuesto por infinidad de cosas con formas y colores que se ofrecen al espectador, y son miradas por el sistema óptico no como si de un espejo se tratase, sino a través de las características de los objetos: forma, color, textura, movimiento, etc.

La información sobre esas características es transmitida al cerebro donde finaliza y se completa la percepción.

La imagen ha de ser cotejada y contrastada en los archivos de la memoria o banco de datos con la información previamente acumulada en la conciencia mediante experiencias perceptivo-cognitivas similares, a través de las cuales el individuo adquiere su bagaje personal de conocimientos, gustos, inquietudes y afectos que conforma la esencialidad del ser personal e individual.

Aunque no tengamos conciencia de ello, la percepción es un mecanismo que se verifica en dos etapas:

  • la primera: la atención detecta y analiza las características más representativas de los objetos.
  • la segunda: el preceptor construye en su mente un objeto perceptual concreto de acuerdo con el archivo de su memoria.

Definimos la percepción visual como el proceso mediante el cual el individuo analiza el entorno y obtiene información.

La extracción informativa es selectiva y dinámica, puesto que en el registro perceptual entran en acción los factores cognitivos previos, acumulados en la memoria, que son los que orientan la exploración perceptiva.

Alumnos/as de 2 años

EL DIBUJO

La ALFABETIZACIÓN VISUAL (comprensión de elementos visuales y comunicación de su significado) en los primeros años de edad permite racionalizar una etapa fundamental como es la perceptivo-motriz, para ayudar a la organización mental de los niños y niñas.

La estructuración de los signos del ALFABETO GRÁFICO posibilita educar el ritmo gestual y perceptivo, la adquisición de conceptos geométricos y direcciones y situaciones espaciales: la discriminación de formas y sus tamaños…

Por medio del juego el niño va conquistando, como en el lenguaje verbal, el dominio del lenguaje gráfico en una franja de edad en la que la mente descifra y crea a través de símbolos (imágenes).

Los SIGNOS GRÁFICOS corresponden a una fase de inicio del garabateo. Sus características gráficas coinciden con los 16 primeros signos del ABECEDARIO GRÁFICO. Son trazos lineales de gran sentido psíquico (simbólico).

El control del «gesto gráfico» permite que sus diseños se ordenen en la superficie sobre la que dibuja y controla el ritmo compositivo y el signo empleado con sentido espacial.

ASÍ JUGAMOS CON EL ALFABETO GRÁFICO

Cuando empezamos a dibujar lo hacemos sin prestar atención a los trazos. Dibujamos por puro placer del movimiento y apenas hay coordinación óculo manual.

¿Y cuándo empezamos a dibujar entonces?

El garabateo es una prolongación de la actividad motora y los trazos que realizamos son huellas de los movimientos.

Los movimientos al principio son amplios con grandes segmentos corporales y progresivamente se van afinando hasta conseguir coger un lápiz correctamente, controlar el trazo, realizar letras… (Ley de Desalloro Próximo Distal).

Es interesante pintar sobre superficies amplias, en vertical y horizontal y manipular distintos materiales.

Alumnos/as de 2 años

LA MAESTRA DE LAS FLORES

Hace mucho tiempo que no llueve, y nuestras flores y algunas de las plantas se han marchitado. Pero con la llegada de la primavera, Èrika y Belén han traído flores nuevas para trasplantar y arreglar nuestras clases y nuestras porchadas.

Han traído Kalanchoes amarillas:

Y también Kalanchoes naranjas:

La que más le ha gustado a Isabella ha sido la maceta de margaritas blancas:

Y para las jardineras han traído Geranios de varios colores:

¡Qué bonitas son!

En medio del prado
hay una Escuela,
adonde van las flores
y las abejas.
Amapolas y lirios,
margaritas pequeñas,
campanillas azules
que, con el aire, suenan;
rosas enanas, rosas.
Tulipanes de seda.
En el centro del prado
hay una Escuela
y a ella van las rosas
en Primavera.
En el centro del prado
hay una Escuela,
y una mariquita
es la maestra.

Poema de Gloria Fuertes.

Alumnos/as de 1 y 2 años

NÚMEROS EN COLOR

En la educación infantil los conceptos didácticos incluidos en la Educación Infantil que apoyan el desarrollo del pensamiento matemático pasan por la manipulación. Así, de esta manera, entenderán numerosos conceptos y generarán nuevas ideas para aplicarlas en su día a día.

Reconocidos neurocientíficos de todo el mundo afirman que las facultades numéricas se encuentran genéticamente impresas en nuestro cerebro y que el punto de partida para su construcción pasa por la intuición del razonamiento, la manipulación de materiales y el carácter lúdico de las actividades.

El aprendizaje de la matemática a través del material de Cuisenaire: las regletas.

Durante el tercer trimestre vamos a aprender nuevos juegos que haremos con algunos materiales como las regletas, este material nos va acercar a muchos otros conceptos como: más grande, más pequeño, al lado de, muchos-pocos, percepción y distinción de los guarismos, intuición del concepto numérico: “uno”, “dos” o “tres”.

Hay que distinguir los deseos del que enseña, de las necesidades del que aprende.

Jose Antonio Fernández Bravo
una sesión de trabajo en pequeño grupo en la porchada del aula de 2 años, trabajando concepto de longitud

Alumnos/as de 2 años

LOS CARACOLES HIBERNAN

Con la llegada de la primeravera, nuestros caracoles han dejado de hibernar, pues con la llegada del frío se han protegido durante al menos dos meses.

Durante la escuela de pascua, nos dimos cuenta que habían salido de sus casas y tras darles de comer y humedecer la tierra, han vuelto a sacar los cuernos al sol, y han vuelto a criar.

Los caracoles son animales fascinantes que han desarrollado una estrategia única para sobrevivir durante los meses de invierno: la hibernación.

Durante la hibernación, los caracoles se retiran a lugares protegidos, como huecos en el suelo o grietas en las rocas, y se envuelven en una capa de moco seco para protegerse de la deshidratación.

Esta adaptación les permite sobrevivir a las bajas temperaturas, la falta de alimento y la escasez de agua durante largos periodos de tiempo.

«Caracol, col col,

saca otra vez tus cuernos al sol»

Alumnos/as de 2 años

EL DÍA DE LA POESÍA

El Día Mundial de la Poesía, celebrado cada 21 de marzo, conmemora una de las formas más preciadas de la expresión e identidad lingüística de la humanidad. 

Hoy lo hemos celebrado en la escuela con un maravilloso recital poético que hemos podido disfrutar junto a los alumnos y alumnas de 2º de primaria que han formado parte de él.

Por debajo del agua…

«Por debajo del agua

te busco el pelo,

por debajo del agua,

pero no llego.

Por debajo del agua

de tu cintura:

tú me llamas arriba

para que suba.

Para que suba al aire

de tu mirada;

mi corazón me enciende,

luego se apaga.»

Jose Ángel Valente

Y ASÍ, REMA QUE REMA

TE REGALO ESTE POEMA

Aula de 2 años

EL POZO DE LOS DESEOS: RODORÍN

Junto a Pablo Maestre es autor de La ratita presumida. Pero Rodorín no se considera escritor. Y es que detrás de todo buen titiritero hay un dramaturgo, un escultor, un cantante, un escenógrafo.

Deseo, deseo…

que todos los días sean de Carnaval,

Que no se apague la música,

Que no se callen los cuentos,

que cuando me duerma me cantes, lento, lento, lento…

En esta semana tan especial, hemos tenido el privilegio de poder disfrutar de varios encuentros maravillosos. Uno de ellos ha sido junto a

RODORÍN

Rodorín realiza propuestas que aúnan los cuentos y los títeres. Oralidad y juego. Cuentos dramatizados a través de la manipulación de libros, marionetas y objetos que se utilizan de manera paradójica, humorística, poética o irónica. Dicen de él que es como eso que lleva dentro el cascabel, esas piedrecitas casi invisibles que son como su alma alegre y dichosa.

Nos ha traído juego con diversos elementos cercanos a nuestro mundo (el de los niños y las niñas): libros, títeres y marionetas. Juguetes y objetos cotidianos que de modo figurativo o simbólico pasan a convertirse en personajes de las historias a través de su manipulación y su oralidad.

Al finalizar el encuentro, nos ha escrito una dedicatoria en nuestro libro, muchas gracias Rodorín.

Alumnos/as de 2 años

EL GALAPITO QUE VA POR EL AGUA: FEDERICO

La semana pasada durante el Carnaval Literario tuvimos varios encuentros con autores, entre los que está Federico, figura de referencia en la escuela y coordinador del monográfico del centro.

FEDERICO MARTÍN NEBRAS

Escritor, cuentacuentos y especialista en Literatura Infantil y Juvenil, destaca en la importancia de educar a los niños y niñas a través del juego, del canto y de la tradición oral para que puedan leer el mundo a través de las palabras.

Resalta la necesidad de inculcar la lectura desde el nacimiento como una forma de alimentar el alma.

Nos ha traído un sinfín de cuentos y cantos; el arca de Noé, el cuento de la rana Juana, y otros ejercicios de poesía cantada de Federico García Lorca y Gloria fuertes.

Muchas gracias Federico

Alumnos/as de 2 años

JUGANDO AL ESCONDITE

De los 18 a los 24 meses, el niño ya entiende que podemos esconder el objeto en cualquier lugar, aunque él no nos haya visto esconderlo o sea un escondite que nunca hayamos usado. Esto ocurre porque el niño ya es capaz de representar mentalmente el objeto y de imaginarlo en cualquier parte.

Cabe mencionar que como en cualquier otro hito de la infancia o del desarrollo, cada niño tiene sus ritmos por lo que las etapas que clasifica Piaget no tienen por qué darse en todos los niños por igual.

Lo que sí está claro es que la adquisición por parte del bebé de la ‘permanencia del objeto’ es un paso muy importante para su desarrollo, pues gracias a ello empieza a entender que los objetos y las personas tienen una existencia independiente a él, además de permanente (siguen existiendo aunque no pueda verlos).

En este sentido, los juegos de escondite son la actividad por excelencia, aunque debemos adaptarlos a la edad del infante, según evoluciona su concepto de permanencia del objeto.

Catalina ha traído hoy este juego tan divertido, y ha hecho desaparecer incluso a Èrika nuestra maestra.

sesión de lenguaje y expresión corporal en el aula de 2 años

Alumnos/as de 2 años

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