La expresión corporal es un aspecto fundamental para el desarrollo integral del niño. A través del movimiento y la comunicación no verbal, el individuo aprende a comprender y expresar sus emociones, a relacionarse con su entorno y a desarrollar la imaginación.
La danza, la música y el cuerpo son herramientas de nuestra expresión corporal que nos aportan mayor conciencia de nuestro cuerpo, que nos ayudan a desarrollar las la psicomotricidad y el disfrute de conocer su propio cuerpo.
Durante este curso hemos aprendido algunas danzas durante sesiones de juego dramático, aquí tenemos algunos momentos en los que estamos bailando una danza muy divertida que se llama «El Galandul».
¡Pasen y vean!
Los alumnos de 2 años bailando el Galandul con la maestra en el aula
Las maestras de 1, 2 y 3 años años impartieron esta semana un seminario de animación a la lectura.
En él hablaron del plan lector del primer y segundo ciclo de infantil para ayudar a las familias a generar criterios de selección de libros para sus hijos así como fomentar así actitudes positivas hacia la lectura y sobre todo, crear buenos hábitos lectores desde casa.
A leer, se empieza y se termina en casa.
Federico Martín Nebras
Nuestro plan de fomento a la lectura gira en torno a la hora de cantar y contar, es una hora diaria para trabajar el aprendizaje del proceso de la lectura y escritura. Y es necesario conocer las tipologías textuales y lo que ofrece cada una de ellas para el desarrollo del niño y la formalización de los aprendizajes.
Así pues, hemos podido compartir familias y maestras momentos para poder consultar las bibliotecas del aula, cómo funciona el préstamo de libros y otros recursos para ir generando desde las primeras edades un buen hábito lector y una cultura conjunta: escuela y familia.
La ALFABETIZACIÓN VISUAL (comprensión de elementos visuales y comunicación de su significado) en los primeros años de edad permite racionalizar una etapa fundamental como es la perceptivo-motriz, para ayudar a la organización mental de los niños y niñas.
La estructuración de los signos del ALFABETO GRÁFICO posibilita educar el ritmo gestual y perceptivo, la adquisición de conceptos geométricos y direcciones y situaciones espaciales: la discriminación de formas y sus tamaños…
Por medio del juego el niño va conquistando, como en el lenguaje verbal, el dominio del lenguaje gráfico en una franja de edad en la que la mente descifra y crea a través de símbolos (imágenes).
Los SIGNOS GRÁFICOS corresponden a una fase de inicio del garabateo. Sus características gráficas coinciden con los 16 primeros signos del ABECEDARIO GRÁFICO. Son trazos lineales de gran sentido psíquico (simbólico).
El control del «gesto gráfico» permite que sus diseños se ordenen en la superficie sobre la que dibuja y controla el ritmo compositivo y el signo empleado con sentido espacial.
ASÍ JUGAMOS CON EL ALFABETO GRÁFICO
Cuando empezamos a dibujar lo hacemos sin prestar atención a los trazos. Dibujamos por puro placer del movimiento y apenas hay coordinación óculo manual.
¿Y cuándo empezamos a dibujar entonces?
El garabateo es una prolongación de la actividad motora y los trazos que realizamos son huellas de los movimientos.
Los movimientos al principio son amplios con grandes segmentos corporales y progresivamente se van afinando hasta conseguir coger un lápiz correctamente, controlar el trazo, realizar letras… (Ley de Desalloro Próximo Distal).
Es interesante pintar sobre superficies amplias, en vertical y horizontal y manipular distintos materiales.
Con la llegada de la primeravera, nuestros caracoles han dejado de hibernar, pues con la llegada del frío se han protegido durante al menos dos meses.
Durante la escuela de pascua, nos dimos cuenta que habían salido de sus casas y tras darles de comer y humedecer la tierra, han vuelto a sacar los cuernos al sol, y han vuelto a criar.
Los caracoles son animales fascinantes que han desarrollado una estrategia única para sobrevivir durante los meses de invierno: la hibernación.
Durante la hibernación, los caracoles se retiran a lugares protegidos, como huecos en el suelo o grietas en las rocas, y se envuelven en una capa de moco seco para protegerse de la deshidratación.
Esta adaptación les permite sobrevivir a las bajas temperaturas, la falta de alimento y la escasez de agua durante largos periodos de tiempo.
El Día Mundial de la Poesía, celebrado cada 21 de marzo, conmemora una de las formas más preciadas de la expresión e identidad lingüística de la humanidad.
Hoy lo hemos celebrado en la escuela con un maravilloso recital poético que hemos podido disfrutar junto a los alumnos y alumnas de 2º de primaria que han formado parte de él.
De los 18 a los 24 meses, el niño ya entiende que podemos esconder el objeto en cualquier lugar, aunque él no nos haya visto esconderlo o sea un escondite que nunca hayamos usado. Esto ocurre porque el niño ya es capaz de representar mentalmente el objeto y de imaginarlo en cualquier parte.
Cabe mencionar que como en cualquier otro hito de la infancia o del desarrollo, cada niño tiene sus ritmos por lo que las etapas que clasifica Piaget no tienen por qué darse en todos los niños por igual.
Lo que sí está claro es que la adquisición por parte del bebé de la ‘permanencia del objeto’ es un paso muy importante para su desarrollo, pues gracias a ello empieza a entender que los objetos y las personas tienen una existencia independiente a él, además de permanente (siguen existiendo aunque no pueda verlos).
En este sentido, los juegos de escondite son la actividad por excelencia, aunque debemos adaptarlos a la edad del infante, según evoluciona su concepto de permanencia del objeto.
Catalina ha traído hoy este juego tan divertido, y ha hecho desaparecer incluso a Èrika nuestra maestra.
sesión de lenguaje y expresión corporal en el aula de 2 años
¿Por qué cantamos? Todo lo que cantamos se retiene y se memoriza antes, las canciones tienen rima y ritmo y este es un recurso necesario para que el niño lo retenga con más facilidad en su memoria.
Desde la escuela se trabaja la educación estético-literaria del niño/a, ¿cómo? con el poemario y cancionero infantil.
Hoy os vamos a mostrar cómo jugamos con «el pareado» en las clases de música con Juan.
Hay diferentes sesiones de Juegos de Lenguaje, donde se trabaja el aprendizaje y memorización de cada texto mediante el ritmo.
Se dan palmas siguiendo el ritmo y las sílabas contenidas en los poemas y textos.
Se pasan por las diferentes puertas de la memoria transformando los textos.
Ayer Juan nos trajo al aula su guitarra y el ukele y estuvimos jugando con nuestros nombres buscando palabras que suenan igual, es muy divertido aprender a leer.
La semana pasada tuvimos la suerte de tener en el aula a nuestros compañeros de 2º de primaria, grupo en el que además hay alguno de nuestros hermanos mayores.
Los Elefantes (niños de 2º de EP) han hecho un trabajo durante el trimestre de teatro, y han preparado unas obras y canciones para familias y para alumnos, es un trabajo precioso y nos ha encantado.
¡Qué empiece ya
que el público se va
la gente se marea
y el director… se mea!
Han representado:
«Las tres princesas pálidas» de María José Martín Frances
A cualquier edad hay que luchar por el hacer con fundamentos. Que estos no están en el contenido, sino en el cómo se aborda el contenido; ni están en la forma externa de la cantidad de los conceptos, sino en los rasgos del conocimiento; en la cantidad de su adquisición.
Entonces ¿Qué diríamos de la matemática?
Que la matemática no es el arte de calcular, sino el arte de comprender. Que no se trata de calcular con la mayor precisión en el menor tiempo posible sino de calcular con el mejor entendimiento en el tiempo que marque la capacidad del niño.
Que no se trata de acumular contenidos sino de descubrir conocimientos. Que el pensamiento no actúa con lo que nos han enseñado sino con lo que hemos aprendido; que no se trata, por tanto, de cuantificar la enseñanza sino de cuantificar el aprendizaje.
Que no hay aprendizaje donde no haya desafío, donde el niño no pueda jugar con las respuestas antes de escoger una de ellas, donde no se exprese distintas conjeturas hasta llegar a válidas conclusiones, donde no haya diálogo, ni observación, ni dinámica de relaciones conceptuales, donde no se permita la equivocación, ni la expresión con las propias palabras de las distintas experiencias (…)
Por tanto, los fundamentos de la matemática no son más que los fundamentos del pensamiento, de la observación, de la intuición, de la imaginación y del razonamiento lógico; de la capacidad para establecer relaciones, para inducir, deducir, para aplicar después un significado a una simbología que opera en nuevas creaciones de significado.
Didáctica de la matemática
José Antonio Fernández Bravo
Alumnos de 2 años durante sesiones de trabajo individual y autónomo
La mano es un órgano elegante y complicadísimo de estructura, que permite las manifestaciones intelectuales y establece relaciones especiales con el ambiente: el hombre, puede decirse, que “toma posesión del ambiente con sus manos” transformándolo con el auxilio de su inteligencia, cumpliendo su misión de esta manera, en el inmenso escenario del universo.
Sería lógico tomar en consideración (al querer examinar el desarrollo psíquico del niño) la iniciación de las dos expresiones del movimiento que podríamos llamar intelectuales: la aparición del lenguaje y el comienzo de la actividad de las manos que aspiran a realizar una labor.
¡Qué puede imaginarse de más sagrado y maravilloso que el “movimiento humano” desarrollado en el niño!
El primer avance de aquella mano pequeñísima hacia las cosas, el rasgo de aquel movimiento que representa el esfuerzo inmenso del ego para penetrar en el mundo, debería causar profundísima admiración en el adulto.
Así, queda pues, la mano al servicio de la inteligencia: estas son nuestras manos.