Hace mucho tiempo que no llueve, y nuestras flores y algunas de las plantas se han marchitado. Pero con la llegada de la primavera, Èrika y Belén han traído flores nuevas para trasplantar y arreglar nuestras clases y nuestras porchadas.
Han traído Kalanchoes amarillas:
Y también Kalanchoes naranjas:
La que más le ha gustado a Isabella ha sido la maceta de margaritas blancas:
Y para las jardineras han traído Geranios de varios colores:
¡Qué bonitas son!
En medio del prado hay una Escuela, adonde van las flores y las abejas. Amapolas y lirios, margaritas pequeñas, campanillas azules que, con el aire, suenan; rosas enanas, rosas. Tulipanes de seda. En el centro del prado hay una Escuela y a ella van las rosas en Primavera. En el centro del prado hay una Escuela, y una mariquita es la maestra.
El Día Mundial de la Poesía, celebrado cada 21 de marzo, conmemora una de las formas más preciadas de la expresión e identidad lingüística de la humanidad.
Hoy lo hemos celebrado en la escuela con un maravilloso recital poético que hemos podido disfrutar junto a los alumnos y alumnas de 2º de primaria que han formado parte de él.
De los 18 a los 24 meses, el niño ya entiende que podemos esconder el objeto en cualquier lugar, aunque él no nos haya visto esconderlo o sea un escondite que nunca hayamos usado. Esto ocurre porque el niño ya es capaz de representar mentalmente el objeto y de imaginarlo en cualquier parte.
Cabe mencionar que como en cualquier otro hito de la infancia o del desarrollo, cada niño tiene sus ritmos por lo que las etapas que clasifica Piaget no tienen por qué darse en todos los niños por igual.
Lo que sí está claro es que la adquisición por parte del bebé de la ‘permanencia del objeto’ es un paso muy importante para su desarrollo, pues gracias a ello empieza a entender que los objetos y las personas tienen una existencia independiente a él, además de permanente (siguen existiendo aunque no pueda verlos).
En este sentido, los juegos de escondite son la actividad por excelencia, aunque debemos adaptarlos a la edad del infante, según evoluciona su concepto de permanencia del objeto.
Catalina ha traído hoy este juego tan divertido, y ha hecho desaparecer incluso a Èrika nuestra maestra.
sesión de lenguaje y expresión corporal en el aula de 2 años
¿Por qué cantamos? Todo lo que cantamos se retiene y se memoriza antes, las canciones tienen rima y ritmo y este es un recurso necesario para que el niño lo retenga con más facilidad en su memoria.
Desde la escuela se trabaja la educación estético-literaria del niño/a, ¿cómo? con el poemario y cancionero infantil.
Hoy os vamos a mostrar cómo jugamos con «el pareado» en las clases de música con Juan.
Hay diferentes sesiones de Juegos de Lenguaje, donde se trabaja el aprendizaje y memorización de cada texto mediante el ritmo.
Se dan palmas siguiendo el ritmo y las sílabas contenidas en los poemas y textos.
Se pasan por las diferentes puertas de la memoria transformando los textos.
Ayer Juan nos trajo al aula su guitarra y el ukele y estuvimos jugando con nuestros nombres buscando palabras que suenan igual, es muy divertido aprender a leer.
La semana pasada tuvimos la suerte de tener en el aula a nuestros compañeros de 2º de primaria, grupo en el que además hay alguno de nuestros hermanos mayores.
Los Elefantes (niños de 2º de EP) han hecho un trabajo durante el trimestre de teatro, y han preparado unas obras y canciones para familias y para alumnos, es un trabajo precioso y nos ha encantado.
¡Qué empiece ya
que el público se va
la gente se marea
y el director… se mea!
Han representado:
«Las tres princesas pálidas» de María José Martín Frances
A cualquier edad hay que luchar por el hacer con fundamentos. Que estos no están en el contenido, sino en el cómo se aborda el contenido; ni están en la forma externa de la cantidad de los conceptos, sino en los rasgos del conocimiento; en la cantidad de su adquisición.
Entonces ¿Qué diríamos de la matemática?
Que la matemática no es el arte de calcular, sino el arte de comprender. Que no se trata de calcular con la mayor precisión en el menor tiempo posible sino de calcular con el mejor entendimiento en el tiempo que marque la capacidad del niño.
Que no se trata de acumular contenidos sino de descubrir conocimientos. Que el pensamiento no actúa con lo que nos han enseñado sino con lo que hemos aprendido; que no se trata, por tanto, de cuantificar la enseñanza sino de cuantificar el aprendizaje.
Que no hay aprendizaje donde no haya desafío, donde el niño no pueda jugar con las respuestas antes de escoger una de ellas, donde no se exprese distintas conjeturas hasta llegar a válidas conclusiones, donde no haya diálogo, ni observación, ni dinámica de relaciones conceptuales, donde no se permita la equivocación, ni la expresión con las propias palabras de las distintas experiencias (…)
Por tanto, los fundamentos de la matemática no son más que los fundamentos del pensamiento, de la observación, de la intuición, de la imaginación y del razonamiento lógico; de la capacidad para establecer relaciones, para inducir, deducir, para aplicar después un significado a una simbología que opera en nuevas creaciones de significado.
Didáctica de la matemática
José Antonio Fernández Bravo
Alumnos de 2 años durante sesiones de trabajo individual y autónomo
La mano es un órgano elegante y complicadísimo de estructura, que permite las manifestaciones intelectuales y establece relaciones especiales con el ambiente: el hombre, puede decirse, que “toma posesión del ambiente con sus manos” transformándolo con el auxilio de su inteligencia, cumpliendo su misión de esta manera, en el inmenso escenario del universo.
Sería lógico tomar en consideración (al querer examinar el desarrollo psíquico del niño) la iniciación de las dos expresiones del movimiento que podríamos llamar intelectuales: la aparición del lenguaje y el comienzo de la actividad de las manos que aspiran a realizar una labor.
¡Qué puede imaginarse de más sagrado y maravilloso que el “movimiento humano” desarrollado en el niño!
El primer avance de aquella mano pequeñísima hacia las cosas, el rasgo de aquel movimiento que representa el esfuerzo inmenso del ego para penetrar en el mundo, debería causar profundísima admiración en el adulto.
Así, queda pues, la mano al servicio de la inteligencia: estas son nuestras manos.
Desde el inicio de curso hemos estado cuidando de nuestros caracoles, y aprendiendo que necesitan para poder crecer sanos y fuertes.
cual fue la sorpresa un día al cambiarles el agua y la comida que habían criado, y ahora habían tantos caracoles que ni se podían contar.
¿Qué hacemos ahora?
Èrika esta casita es muy pequeña
Rodrigo Ferrandis
La mamá de Irene va a traer una nueva
Lola Melego
Vamos a construir un terrario, una casa para nuestros caracoles de las huertas, para que puedan crecer felices y comer, de todo menos perdices.
Así pues, hemos traído un gran terrario a nuestra porchada de la clase, y aunque aún esta en proceso, lo hemos aclimatado poniéndole: tierra, un recipiente con agua para que puedan beber, unas piedras, mucha tierra húmeda y comida; calabacín, hojas de repollo y algo de lechuga.
En las primeras etapas del desarrollo intelectual del niño la inteligencia y la percepción están ligadas, pero esta unión continúa en el desarrollo cognitivo del adulto.
La evolución de las etapas gráficas del niño manifiestan por un lado la organización estructural de la mente y por otro lado la conexión entre intelecto y percepción.
Además, los mismos dibujos de los niños confirman que la percepción es un proceso gradual, las formas no emergen como un todo simplificado, sino que surgen gradualmente, partiendo de esquemas previos, van haciéndose cada vez más complejas y añadiendo detalles al total, pero con un orden riguroso.
La ALFABETIZACIÓN VISUAL es hoy en la escuela tan importante e imprescindible como la alfabetización verbal, la aritmética y la musical.
En el aula de 2 años vamos a realizar un trabajo sobre el color y sus propiedades, estás son las primeras sesiones de experimentación y juego…. ¿Qué sucede?
